少先队体验教育“模拟法”

在小学低年级社会综合课中的运用初探

北京景山学校  高颖

一、研究背景：

时至今日，在全面推进素质教育、加快中小学教育改革步伐的大背景下，我国已把教材、课程的改革作为重中之重，各门学科都融入了实践活动的内容和环节，旨在培养儿童的创新精神和实践能力，养成良好道德，提高社会化水平。在这种背景下，作为基础教育的小学社会课程也在不断变化、充实。为加快我国对于小学低年级社会综合课程的研究步伐，2001年9月起，我校开发了自己的校本课程——《小学一、二年级社会综合课》。这一课程计划进行3年，实验对象是小学一、二年级学生。教学的主要内容涵盖了自我认识、自我教育、祖国传统文化、心理教育、思维训练、生活实践、社会自然与自我的整合等诸多方面的内容，具有体验性强、综合性强的特点。旨在通过生动活泼的综合性实践体验活动使学生初步认识社会，为将来成为一个正直的、具有社会责任感的、善于参与社会实践的、具有自主性、创造性、合作性的公民打下基础。

为实现这一目标，我们找到了少先队体验教育“模拟法”作为其突破口，并进行了研究。

 

二、将体验教育“模拟法”（角色扮演）运用于低年级社会综合课的依据

“模拟法”（角色扮演）是少先队体验教育法中的一个重要方法。“模拟”在《现代汉语词典》等工具书中被解释为“模仿”。我们认为“模拟法”是指一个个体或群体通过观察、学习人物或事件，在一定的情境之中，以他人的身份、他人的视角参与体验，在对人物或事件进行模仿的一种方法。在少先队活动中，“模拟法”的运用较为广泛，如组织少先队员在家庭中开展的“我当一天小家长”活动、在校园内开展的“红领巾模拟法庭”、在社区中开展“我当一日居委会主任”、“我做小区绿化员”等活动都属于体验教育“模拟法”的运用。

那么为什么在低年级社会教学过程中要特别注意运用体验教育“模拟法”呢？首先，这是由低年级儿童的道德形成特点决定的。低年级儿童对道德意识的理解比较肤浅和表面，对于道德概念的理解也不够准确、全面，因此要培养他们良好的道德不是一朝一夕能完成的，而是长期积累的结果。为达到这一目标，我们必须启发他们将认识、体验、实践相结合，将实践放在第一位，重视情感的培养。在这之中，“角色模拟”是必不可少的要素，比如我们都很熟悉的游戏“过家家”，游戏中，儿童学着爸爸妈妈的样子教育着“孩子”，管理着“家庭”，体味到了充满稚趣的成功和喜悦。因此，只有“角色模拟”才能加深他们对道德观念的认知，让他们形成正确的道德行为。所以要培养低年级儿童的道德能力，没有角色体验不行。其次，人的成长过程是社会化的过程。作为一个社会人，就要不断适应自己的社会角色。因而学习这些基本的角色行为，是促进少年儿童加速实现人的社会化进程的关键。因此在体验教育中，运用模拟法的核心就是引导低年级儿童进行基本角色的模拟体验，在不同的角色中，儿童通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要。

三、体验教育“模拟法”（角色扮演）在低年级社会课中的运用分析

在我们的实验过程中，着重从以下三个层次对角色模拟进行了运用及分析：

1、职业角色扮演。

职业角色是人在社会分工中所从事的某种职业及与这种职业相匹配的道德规范与专业知识技能。我们可以从不同的职业角色中帮助儿童找到体验的角色，比如模拟教师、医生、警察、护士、电信人员等。在职业角色的模拟中，让儿童获得知识，从而达到思想的升华。

例如在学习“在学校工作的人”这一课程时，我们组织学生成立“校园服务队”，与在学校工作的老师、保健医、图书管理员、清洁工人等一起工作，让他们体会到学校各项工作的重要；讲解“为我们服务的人”一课时，让学生通过平时的观察在课堂上表演邮递员、保安、医生、交通警察等角色，加深了他们对于各种职业的理解。

2、生活角色扮演。

生活角色不是或不完全是由社会分工所形成的，而主要是由人与人之间产生的婚姻、血缘、交际等关系形成。比如走在马路上，我们可能既要当行人角色，遵守交通规则，遇到熟人或外地人，又要充当朋友或本地主人等多重角色。对这类角色的模拟，我们通过开展“我是妈妈（爸爸）”、“假如我是主人（客人）”、我是观众、我是旅游者、我是居民、顾客、大（小）同学、哥哥（姐姐）、弟弟（妹妹）等活动中进行模拟体验。例如在学习“家庭生活”这一单元时，每一节课我们都利用大部分时间让他们进行生活角色表演，把学生分成若干组，给孩子们出几个有趣的题目，如：“放学回到家后”、“愉快的晚上”、“家庭快乐大旅行”等等，让他们表演自己的家庭生活。这种方式不仅让他们重温了家庭生活的丰富多采，引起他们对家庭生活的理性思考，还锻炼了他们的合作能力。

3、事件角色扮演。

在进行以上这些具体角色模拟的同时，学生们也在对事件进行着模拟。比如模拟邮递员，必然要模拟送信；模拟售货员，可能要模拟“超市”。所以，人物与事件的模拟往往是在模拟角色中完成的，它们相互交错，协调统一。例如在学习“花钱有计划”这一课时，学生通过将教室布置成“大型超市”，自设售货员、顾客等“模拟购物”的角色体验活动学到了这样的道理：购物时应该选择自己最需要的、最有用的东西来购买，把余下的钱积攒起来做更有意义的事。在模拟活动中，当我们把学生带入一个个神奇、刺激而又实实在在的角色中时，他们将会创造人与自然的和谐相处，会感受人与人的平等互助，会体验人与社会的水乳交融，会实现完美自我的不断超越。

在实施运用过程中，我们也探索出了少先队体验教育“模拟法”在课堂教学实施中需要注意的几个方面：

1、要遵循一个宗旨。在少先队活动中，体验教育的主体是少先队员。同样，在课程教学中，也要突出学生的自主精神，引导他们自组活动小组，根据主题自选模拟角色，自定活动内容，自治活动方案，从而在自主的活动氛围中进行充分体验。

2、做好辅导工作。教师要模仿辅导员的身份从旁辅导，根据低年级儿童的认知规律，引导他们通过模拟由浅入深、由近及远、由表及里地进行体验，并将模拟体验结果进行提炼升华，将错误的体验进行矫正。

3、把握安全原则、生动原则确保模拟实施环节的安全，调动同学们的积极性，布置生动、真实或逼真的活动场景，引导他们置身于模拟的角色之中，产生真心体验。

4、如少先队活动一样，在活动前引导学生观察将要模拟的角色，讲解角色应具有的道德行为规范，辅导学生如何去做，最终讨论交流，生生互动，保证模拟体验活动的成功。

5、如少先队活动一样，充分挖掘广泛的教育资源，如家庭、校园、社区等，创设模拟的广阔环境和氛围，使之为课改所用。

实践证明，少先队体验教育“模拟法”（角色扮演）在课程中的运用有利于发挥学生的主体性，有助于帮助他们加速实现人的社会化进程。

四、将少先队体验教育“模拟法”（角色扮演）运用于小学低年级社会课教学过程中的意义

实践证明，将少先队“体验教育”运用在小学低年级社会课教学过程中具有其科学性和重要性：

1、从少先队体验教育“模拟法”与学生心理发展来看

从少先队“体验教育”与低年级学生的心理发展来看。低年级儿童年龄在6、7岁，这个时期儿童的大脑机能正在完善，正处于形象思维想抽象思维过渡、不随意性活动向随意性活动过渡的阶段，这就决定他们虽然能够进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。在感觉和知觉方面，儿童刚进入小学学习，在学习活动中要经常运用视觉，并且知觉和动作是紧密联系着的。在注意方面，儿童入学后，在教学活动中，有意注意不断发展，无意注意仍起着作用。在记忆方面，能引起情绪反应、鲜明的、有趣的东西，比不感兴趣的、不能引起情绪反应的东西识记得好。而“角色模拟”正是一种实践活动，它的重形象、重情感、重实践等诸多内涵正好符合低年级儿童的心理水平。同时它是通过主体意识和改变主体的心理世界来进行体验活动的，它的内部心理过程，不仅仅是情绪、情感过程，还可能由知觉、思维、注意以及其它心理机制来承担。因此，它同时引发个人的心理活动，是别人所无法代替的。

2、从少先队体验教育“模拟法”与校本课程开发来看

我所在的景山学校，是一所以教育教学改革为生命线的学校，从60年代初期就开始进行校本课程的开发与研究，至今已有40余年的历史。在今天，我们仍然要挺立在教学改革的前沿，开发具有时代特色的校本教材，为少年儿童的全面发展、为祖国的教育事业做出贡献。少先队体验教育“模拟法”突出主体性，强调“以人为本”；它坚持实践性，强调实践第一；它注重感悟性，强调心理内化；它体现飞跃性，强调实践思维的飞跃；它讲求社会性，强调教育要紧扣时代脉搏。它是新课程新理念的具体显现，为加快我国对小学《社会》课的研究步伐提供了宝贵的资料、经验和依据。

3、从少先队事业的发展来看

将少先队体验教育的具体实施方法运用于课程教学改革之中有利于少先队事业的发展。例如，我们就在教学实践过程中发现和提炼出了少先队体验教育“模拟法”的层次和运用原则。同时，少先队教育特别是少先队活动也需要与新课程相结合，使之更贴近时代，贴近社会，贴近广大少年儿童，具有更大的吸引力和影响力，一方面要遵循教育的规律性、连续性、阶段性，发挥少先队特有的实践性和自主性，另一方面又要根据教育新形势，在少先队教育工作的时代性、前瞻性和社会性上下功夫，使少先队教育永葆活力，经久不衰。

五、结束语

在学校的课程检测表中显示，我们的社会综合课成为学生最喜爱的课程之一，学生说他们喜欢那些模拟和角色扮演活动。这无疑是最值得我们欣慰的地方。同时也让我们认识到：只有模拟体验，思维才能产生飞跃；只有模拟体验，获得的思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有模拟体验，才能加速少年儿童的社会化进程，使他们早日成为社会的有用人才。用这样一句诗来形容少先队体验教育“模拟法”在课程改革中的作用是再形象不过的了——忽如一夜春风来，千树万树梨花开！