“2004年度北京市共青团中学系统工作论文”二等奖
中学生少先队活动兴趣调查研究
北京一六五中学 李洪儒
摘要：通过采用自编的封闭式《中学生少先队活动兴趣调查问卷》对北京一六五中学初一、初二年级80名学生的随机抽样，进行测试发现：初一、初二年级学生对少先队5个维度的活动有兴趣的程度和没兴趣的程度差异不显著；初一、初二年级学生对少先队“娱乐与审美”活动抱无所谓态度的程度差异显著,即初二年级学生比初一年级学生对生存与安全类活动抱无所谓态度的程度高；两个年级学生对其它4个维度的活动抱无所谓态度的程度均差异不显著；初一、初二学生总体上少先队活动兴趣处于中等水平，对“实现自我”“娱乐与审美”这两类活动的兴趣处于中上等乃至上等水平，他们基本上仍适合开展少先队活动。
关键词：中学生 少先队活动 兴趣
1． 问题的提出
少先队作为我国7--14周岁少年儿童的教育性的群众组织，其所担负的社会职能、组织性质，决定了少先队组织最基本的工作及教育方式是开展活动①。活动就其一般意义来说，是主体与客体相互作用的过程。活动对少年儿童心理发展的重要作用主要表现在：影响少年儿童的认识过程、意向过程和个性的形成。活动与少年儿童心理的发展密切相关。少年儿童知识经验的获得、认识能力的提高、道德品质的形成、个性的健全发展，都是在一定的教育要求下通过活动实现的②。从一个组织的角度而言，活动包括诸多方面，如组织内部个体活动、群体活动、组织整体活动以及组织与外部环境的互动性活动等。少先队活动是一种以团结教育广大少年儿童为目的的有意识的组织行为、一种独特的组织教育行为。少先队活动的表现形态和功能，一般是指少先队根据组织目标及一定的社会需要和少年儿童特点所进行的有计划、有目的的社会实践，它是少先队组织领导的、以队员为主体的群众性活动。“活动是少先队的生命力所在。”少先队要通过活动达到培养、锻炼少年儿童的目的，必须通过发挥少年儿童的主观能力作用③。少年儿童主观能动作用发挥的大小，取决于他们自身需求的强弱，二者关系成正比。
少年儿童的需求包括生存、安全需求；娱乐、审美需求、求知需求；参与集体生活、交往需求；自我表现、受到他人和社会承认与好评的自尊需求；发展与实现自我需求④。少先队只有不断满足少年儿童的这些需求，才能吸引他们参加活动，并在积极地动脑、动手、动情中受到教育和感染。凡是具有吸引力的少先队活动，必定是队员感兴趣的活动。
兴趣是个体对生活环境中的人、事、物的喜好程度，以及对学习等活动主动接触、参与的积极心理倾向⑤。当兴趣指向与少先队有关的活动时，就称为少先队活动兴趣。参加少先队活动是一个发展过程，与年龄相关，其中，个体的兴趣、知识经验、认识能力及个性的发展起决定作用。
我国少先队工作者，尤其是小学少先队辅导员，不同程度地注意根据少年儿童心理发展水平、年龄特点、兴趣爱好，设计、辅导开展了表现形态丰富多彩、内容形式十分广泛、富有吸引力的少先队活动。而中学少先队活动却甚少，致使中学少先队教育严重弱化。其原因是：中学教师根据学生出现的青春期生理发育的体征、心理活动的表现，普遍认为：随着我国人民生活水平的稳步提高，少年儿童的生理发育在提速，他们青春期到来的年龄普遍从14岁提前到13岁左右，少数学生提前到12岁。因此，中学生的成人感自初一年级时萌发，逐渐增强，他们觉得自己长大了，不是小孩子了，因而少先队教育对中学生来说，是“小孩儿化”的东西——没意思了，对他们再搞非成人化的少先队活动，已不适合，他们不感兴趣。
那么，究竟中学生对参加少先队活动的兴趣是否存在？如果存在，那么他们的少先队活动兴趣程度是怎样？他们少先队活动兴趣的特点又是怎样的？迄今为止，尚未有人对这些问题进行过调查研究，也尚无少先队活动兴趣量表。而准确了解中学生的少先队活动兴趣，是讨论少先队员的年龄限制到14周岁恰当与否、对中学生进行少先队教育、开展少先队活动适合与否的重要依据，也是发现应摒弃及应保留并发展的活动的参考与研究的依据。因此，研究者希望从调查中学生少先队活动兴趣出发，编制出适合他们的测验，并对他们的少先队活动兴趣的程度、变化、特点、发展规律进行初步的探讨。
2. 研究方法
2．1．被试
随机地从北京一六五中学选取电脑派位入学的初一年级学生（12周岁以下）40人，初二年级（13周岁以下）40人。
2．2．研究工具
本研究采用自编的封闭式《中学生少先队活动兴趣问卷》。
该问卷的编制过程如下：
（1） 文献检索和理论研究
研究者对活动理论、少先队教育理论、少先队活动理论、少年儿童心理发展理论、兴趣理论等进行了深入分析、探索，对已有少先队活动的内容、形式、特点进行了认真分析，初步提出了中学少先队活动兴趣的理论维度。
（2） 初步编制问卷
研究者在确定了中学少先队活动兴趣理论维度的基础上，通过查阅文献、反思自己设计、辅导开展的少先队活动的内容、形式、特点、学生的兴趣反应、活动的教育效果，以及对初一、二、三年级14岁以下学生9人、中学优秀团队干部和少先队教育专家各2人进行半结构访谈，决定用中学生对少先队活动的喜好，来测查他们的少先队活动兴趣。经过大量活动的分析、筛选、归纳及再设计，初步编制成测查问卷，共有A.娱乐与审美B.生存与安全C.求知与进取D.自我表现E.实现自我5个维度，92个项目。题目有5个选项：“非常喜欢”、“比较喜欢”、“无所谓”、“比较不喜欢”、“非常不喜欢”，按照5个等级评分，依次为5、4、3、2、1分。
（3） 专家访谈与修订
研究者将自己编制的问卷分发给优秀少先队辅导员和少先队教育专家各2名，以他们为被试，并征求其意见，对所分解的维度的合理性、用词的适当性、每个项目的明确性和内容的相关性、可读性、格式与编排进行评估，综合他们的意见后，对维度及项目进行初步修订。
（4） 预试与再修订
在正式施测前，随机选取一六五中学初一、初二另外50名14周岁以下的学生做小样本，进行预试；采用相同问卷，让中学少先队辅导员按印象中学生对少先队活动兴趣的实际情况答卷，将其结果与小样本学生回答的结果做比较，从而进行效度检验，并对小样本数据进行因素分析，重新调整题目，编排、确定量的结构。
（5） 形成问卷
在上述工作的基础上，形成问卷的基本结构和项目内容。
2．3．研究程序
本研究的程序是：（1）确定问卷。（2）选择被试；培训主试；所有被试同时集中填写问卷，当场收回试卷。（3）数据的收集与管理：所有数据采用编码计算，进行分析。
3．结果与分析：
1．初一、初二年级学生少先队活动有兴趣程度的差异比较
表1 初一、初二年级学生少先队活动有兴趣差异比较
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活动类型 年级 平均数 标准差 F值 显著性水平
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初一 57。3 23。83
A．娱乐与审美 1。36 P＞。O5
初二 47。3 20。4 |
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初一 24。7 14。4
B．生存与安全 1．30 P＞。O5
初二 23。48 11。04 |
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初一 50。12 23。28
C．求知与进取 1．28 P＞。O5
初二 32。8 18。28 |
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初一 45。6 19。7
D．自我表现 1．3 P＞。O5
初二 25。35 15。2 |
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初一 46。55 33。2
E．实现自我 1．34 P＞。O5
初二 40。7 24。8 |
N1 = N2 = 40 df = 39 F（.05／2）= 2.01
表1的结果表明：初一、初二年级学生少先队5个维度的活动有兴趣的程度均在0.05水平差异不显著,均为F＜F(.05/2), P＞.05。
2．初一、初二年级学生少先队活动无所谓程度的差异比较
表2 初一、初二年级学生少先队活动无所谓差异比较
活动类型 年级 平均数 标准差 F值 显著性水平
初一 5。23 13。3
A．娱乐与审美 1。48 P＞。05
初二 15。85 9
初一 7。73 20
B．生存与安全 3。63 P＜。05
初二 4。33 5。5
初一 14。75 11。4
C．求知与进取 1.31 P＞。05
初二 14。875 8。7
初一 12。6 6。5
D．自我表现 2 P＞。05
初二 7。03 13
初一 17。73 15。3
E． 实现自我 1.39 P＞。05
初二 19。63 4。55
N1 = N2 = 40 df = 39 F（。05/2）= 2。01
表2的结果表明：初一、初二年级学生少先队“娱乐与审美”活动兴趣无所谓的程度在0.05水平差异显著,为F=3.63＞F(.05/2),P＜.05，即初二年级学生比初一年级学生对生存与安全类活动抱无所谓态度的程度高。两个年级学生对其它4个维度的活动抱无所谓态度的程度均在0.05水平差异不显著,均为F＜F(.05/2), P＞.05。
3．初一、初二年级学生少先队活动无所谓程度的差异比较
表3 初一、初二年级学生少先队活动没兴趣差异比较
活动类型 年级 平均数 标准差 F值 F（。05/2）
初一 5。95 4。05
A．娱乐与审美 1。35 P＞。05
初二 9。93 5。49
初一 3。15 2，7
B．生存与安全 1。34 P＞。05
初二 4。33 2。9
初一 7。68 5。13
C．求知与进取 1。44 P＞。05
初二 10。8 6。9
初一 6 4。5
D．自我表现 1。01 P＞。05
初二 6。18 4。55
初一 2。58 7
E．实现自我 o。95 P＞。05
初二 13。63 7。2
N1 = N2 = 40 df = 39 F（。05/2）= 2。01
表3的结果表明：初一、初二年级学生少先队5个维度的活动没兴趣的程度均在0.05水平差异不显著,均为F＜F(.05/2), P＞.05。
4．初一、初二年级学生少先队活动兴趣在各分数段人数分析
表4 初一、初二年级学生少先队活动兴趣在各分数段人数
